基于“学战结合”为导向开展研究型教学在民警教育训练中的意义研究

　　19世纪初，德国洪堡提出“教学与科研相统一”的观点之后，许多大学纷纷把科研引入教学，形成研究型教学模式。我国有关研究型教学相对国外来说起步较晚。2000年春天，着名华人科学家、美国加州大学伯克利分校校长田长霖教授应邀在北京清华大学作“21世纪如何创新重组研究型大学”的演讲，从此研究型教学理念被带到中国大陆高校教学思路中来。

　　研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，是融学习与研究为一体的教学体系，以教学内容和学生的学识积累为基础引导学生创造性地运用知识和能力自主发现问题、研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。对学生综合能力的培养是研究型教学关注的重点。

　　美国着名心理学家杜威曾指出，学习应基于有指导的发现而不仅仅是信息的传递，教学是一个互相促进的过程，这是对研究型课堂教学的很好注脚，具体就是要求教师以学生为中心，重点教会他们主动学习的方法和技能，启发并引导学生用批判的眼光发现问题，用辩证的方法思考问题及用创造性的思维解决问题的能力，同时，有意培养学生之间的合作能力及沟通协调的能力，为他们将来更深入的学习和发展打下基础。

　　具体地说，研究性课堂教学是以指导学生学会研究、发现为重心的研究发现式的教学方式。教师不把知识和结果直接告诉学生，而是有针对性地设置多维学习情景，提出问题或提供线索，通过学生自己的探索，找到解决问题的办法，自己获取结论。它最鲜明之处是学生与书本、与客观世界的对话，是不同观点的展现和撞击。它不太注重知识和探索的具体结果，更多的追求注重学会知识的方法和本领，注重学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及态度的形成。

　　（一）在民警教育训练中开展“学战结合”为导向的研究型教学是当前我国素质教育的必然要求

　　国家教委曾召开了素质教育会议并颁发了相应决议，指出要“为实施素质教育创造良好的政策环境，注意研究新情况和新问题，鼓励大胆实践，尊重群众首创精神”。 知识经济的实质是创新，没有创新精神和能力的人谈不上有真才实学。培养学生的创造性，是知识经济对高等教育的必然要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：高等教育要重视培养大学生的创新能力，实践能力和创业能力，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。“科教强警”，“向教育要素质，向素质要警力、要战斗力”，这一战略的核心就是全面提高警察素质。在民警教育训练中开展研究性教学对提高学生的综合素质具有很强的现实意义。

　　研究性课堂教学是以创造教育理论为理论支撑，以课程内容和学生的学识经验为基础，创设有利于创造性思维的学习环境，启发学生的探究动机，激活学生的“知识储存”，引导学生创造性地运用知识，去自主地发现、解决新问题，产生新知识、新思想、新方法，并将其转化为良好的思维品质和操作、交际、竞争、协作等创新能力，从而获得愉悦和满足的教学过程。实践论原理表明：创造离不开研究，研究是创造的重要元素。倡导研究其本质还是着眼于创造。从某种意义上讲，个体摸索研究的过程，又是追究创新求变的过程。这是研究性教学的起点和定位。研究是新知识的产生、组织、评估和综合的过程，目的就是要处理好以学生为中心和以研究为中心的关系，让教师和学生都为学习者和研究者，形成互动健康和富有生气的学术氛围。研究型教学具有深刻的内涵和价值，特征是注重能力培养：培养其批判性和创造性思维能力；实际操作能力，包括提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力；尤其是提出问题和评价问题的能力，包括发掘、梳理和分析有关信息资料的能力，在看来似乎没有关联的事物间建立联系的能力；提炼或提出有价值问题的能力(问题意识)，包括未定义好的问题或没有大答案的问题；解决实际问题(不只是习题)的能力；应变能力和决策能力；评价结果的能力。因此，这种教学方法能更好地培养学生敏锐的问题意识，使课堂由单纯灌输的“一言堂”变成师生共同参与的“群言堂”，让课堂教学符合大学社会科学教学的特点，使学生更加主动积极地发挥自己的能动性去钻研问题，使他们能够通过课堂上的学习进入更广阔的知识领域。

　　作为已有实践工作经验的公安民警，遇上困难不畏难，善于多角度思考问题，直至用巧妙的方法解决问题，这才是真才实学。具体在民警教育训练中，以“学战结合为导向”开展研究型教学，如从案例、文献阅读到选择研究专题，从设计和安排研究过程到采取合适研究方法，从数据或资料采集到整理成文，学生经历的是一个很据前沿性的研究过程。教师在介绍相关知识点的研究动态及应用前景方面，把学生的思维引向研究前沿。整个学习过程从一个具体的实际情景或问题出发，经过学生自己分析，得到可能的解决方案，并进行评价，以此实现学生在教科书和现实世界间的联系。

　　（二）在民警教育训练中开展“学战结合”为导向的研究型教学适应当前我国教育改革和发展的现实要求

　　人类的学习正在经历一场以知识创新与教育创新为基础的深刻变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》指出：中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育。要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节和提高教育质量上来。

　　显然，在新时代背景和国家发展任务要求下，要落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》提出的目标，实现我国新世纪人才培养的宏愿景必需重视教学工作，把教学改革摆到事关教育改革成败的核心位置。在教学改革过程中，教学模式的改革是关键，因为教学模式是在一定教学思想或教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不仅反映课程设计者与实施者对待学与教的态度，还直接影响学习者的学习成效。因此，要保证教育教学活动的顺利推进，促进我国教育的内涵发展，必需高度重视教学模式的改革与完善，尤其是教学模式改革在实践层面的探索。教学模式改革的实践探索是人们以多学科跨学科的相关理论为指导, 在真实复杂的教育教学实践中，把一个概念形态存在的抽象教学模式变为一个以物理形态存在、可视和可操作的教学模式的过程。由于其更多关注的是“怎么做”和如何不断改进而不仅仅是“是什么”的问题，也可以将其视为一个长期复杂的系统设计过程和一种真实复杂的知识应用实践活动。

　　构建以“学战结合为导向”的研究型教学模式，有助于检验公安教育理论知识和思想的科学性和有效性，洞察公安教育理论知识转化为教育生产力的机制，培养教学模式设计者--教官和使用者--培训学员在理论联系实际方面的专业能力和行为习惯，最重要的是帮助教育工作者缩短教育理论知识转化为教育生产力的周期，借助不断变化的学习环境设计，如教学内容与活动体系的创新等，促进学习者的有效学习，实现教育培训效能的最大化。

　　（三）在民警教育训练中开展“学战结合”为导向的研究型教学适应新时期公安工作改革和公安队伍正规化建设对民警教育训练工作的新需求和新期待

　　党的十六大以来，中央专门颁布了《干部教育培训工作条例》，党的十七届四中全会对大规模培训干部作了全面部署，公安部党委提出了《关于加强和改进公安教育训练工作的意见》，并开展了全警大练兵、苦练基本功等活动。我省公安厅党委对民警培训工作十分关注和重视，始终将民警教育训练工作置于全省公安工作全局性、先导性和战略性地位来抓，全力构建了“大教育、大培训”格局。我校近年尤其在我校升格为本科院校湖南警察学院以来，院各级领导对民警教育训练工作十分重视，学院党委提出了“学历教育与民警教育训练并重”的理念，着重提高民警教育训练工作的地位。湖南省公安机关2013-2015年基层基础工作大轮训将于2013年4月正式启动。在公安教育发展与改革的关键时期，民警教育培训工作在公安院校教育管理工作中的地位越来越重要。

　　民警职业化的内容和程度、职业素养的形成等既区别于普通高等教育，也与一般高等职业教育不同，如何适应新形势的需要，怎样有效提高民警教育训练的教学水平、教学效果和管理服务水平，是提高公安院校办学治校能力面临的一个重要课题。

　　教学改革是整个民警教育培训工作改革的重要部分。教学改革成功与否主要取决于民警培训是否具有较强的针对性和实效性，是否符合公安工作战略发展的需要，是否符合公安队伍建设发展的需要，这是一个长新的改革和研究课题。根据湖南省公安厅党委的精神，湖南省公安机关2013-2015年基层基础工作大轮训将于2013年4月正式启动，将对全省公安干警开展全面轮训。

　　1．研究型教学对学生主体性的突出契合民警独当一面的工作状况

　　研究性课堂教学中，新型师生的关系使教师改变传统教学模式中把预先组织的一切现成知识体系传递给学生的知识权威人士形象，改变教师在课堂唱“独脚戏”或发表“独立宣言”的主角地位。授之以“渔”而非授之以“鱼”的教师与学生共同开展探究知识形成的过程；学生不再是知识的被动接受者和教师指令的服从者，而变成了发挥高度独立性和自主性，能够自我表现控制、自我设计学习过程，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探究真理及规律的摸索者。

　　在民警教育训练中，学生是具有一定工作经验和社会阅历的警察，他们所从事的职业使他们拥有了独当一面的实际能力，这对开展研究型教学十分契合，因为学生能够在基于理解的基础上学习，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中，与机械地被动地接受知识、孤立地存储信息的浅层学习和建构相比，更强调学习者的积极学习主、动学习和批判性学习， 因而更有助于学习者理解保持和应用所学的教学知识。

　　2．研究型教学对过程的研究性和实践性的注重与变动不居的公安工作特点相吻合

　　研究性课堂教学是以指导学生学会研究、发现为重心的研究发现式的教学方式。教师不把知识和结果直接告诉学生，而是有针对性地设置多纬学习情景，提出问题或提供线索，通过学生自己的探索，找到解决问题的办法，自己获取结论。它最鲜明之处是学生与书本、与客观世界的对话，是不同观点的展现和撞击。它不太注重知识和探索的具体结果，更多的追求注重学会知识的方法和本领，注重学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及态度的形成。

　　以“学战结合”为导向开展研究型课堂教学，结合民警实际知识结构和工作经验为基础实施研究型教学模式，强调实践体验的重要性，教学方式比较多样，注重考虑学生个体差异和需求，教学评价关注解决问题的能力，对学生学习过程的及时评估与反馈有利于他们发展出真实复杂课堂教学实践所需的教学能力。具有实战性质的教学如基于问题的研究型教学模式等有助于促进学生激发和调整先前知识，建立先前知识与当下行动之间的关联，以解决真实、复杂的系列案例，环环相扣和层层递进的关键事件为动力推动教学的延展与深入，把学习延伸到教室之外，促进学生从不同层次、不同情境中、更为多元化的学习环境理解教学，充分发挥学生的学习潜力，提高学习效果，增强“实战”能力，这与公安工作变动不居的特点很是吻合。

　　3．研究型教学中研究全员性的提倡与公安工作较强的团队合作要求相关联

　　此教学方式面向全体学生，并非培养少数尖子。研究型教学重视运用团队学习案例、分析现场研究和模拟训练等方法，培养学生解决现实问题的意识和能力等，又使学生学习潜能的开发获得了良好的空间。每个学生都有充分的潜能，这种潜能为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为他们合作解决问题、培养团队意识和精神提供了锻炼平台，这一点对于团队合作要求极高的公安工作来说显得尤为重要。

　　因此，基于“学战结合”为导向开展研究型教学对于民警教育训练在理论和实践中的意义都非同寻常。

　　作者简介：

　　郭慧英，女，湖南益阳人，汉族，湖南警察学院副教授，新闻学硕士，主要从事民警教育训练教学和研究。

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