警校大学生学习能力现状调查与对策建议<br>——以四川警察学院为例

　　一、目的

　　当前知识经济正在席卷全球，知识以前所未有的更新速度充斥着这个时代，知识型人才越来越被社会各行各业所青睐。而大学生是未来的知识型人才，是这支队伍的潜在生力军。大学生在真正走向社会后，仍然需要不断地充实自身知识以达到用人单位的标准，这样才能胜任日益变化的工作环境，适应岗位需求。基于此，大学生的学习能力显得至关重要。我国在现代化建设进程中，以往传统的高等教育模式，只重视传授学生知识文化，却往往忽略了学习能力培养。这一模式显然已不适应当前的素质教育观和创新型人才培养机制。在高等院校不断扩大招生规模，高教体制不断深化改革的局势下，高教的工作重心在往以教学质量为中心的教育模式转移，力求探索出一套行之有效的高教模式以培养和提升大学生的学习能力，这已成为高教改革的迫切需求。本研究采用《大学生学习能力问卷》问卷，从学会角度出发，对警校在校大学生的学习能力进行普查，以综合了解警校大学生的学习能力现状和影响因素，为提高大学生的学习能力，培养大学生“学会学习”提供一定的实证依据。

　　二、方法

　　（一）测量工具

　　通过大量的调查研究和统计分析建立了大学生学习能力的理论模型，编制成了具有较高信度和效度的大学生学习能力量表，是一个有效的评鉴工具。在该量表中，把大学生学习能力划分为三个维度，即知识的获取与应用能力、学习中自我的监控能力和学习资源的应用与管理能力，共有55个题项，采用Likert式5点记分法，从“完全不符”到“完全符合”5个级别，记分与之相对应为1-5，被试得分越高，表明其学习能力越强。全问卷的同质性信度a系数为0.89。

　　（二）对象

　　选取四川警察学院大一、大二学生进行随机抽样调查，共发放问卷250份，回收有效问卷229份，有效率为91.6%。被试主要统计特征为：大一125人（54.6%）、大二104人（45.4%）；专科72人（31.4%），本科157人（68.6%）；男生157人（68.6%），女生72人（31.4%）。

　　（三）施测和统计处理

　　在抽样班级的教室团体施测，使用统一的指导语，不要求受测学生署名，当场发放，回收问卷。利用SPSS17.0对数据进行统计处理。

　　三、结果

　　（一）警校大学生学习能力调查的总体情况

　　从总体上看，警校大学生的总体学习能力为3.35，略超中点“3”，即在校大学生在进行问卷调查时，每个项目中自我报告的内容都倾向于从“有点符合”到“一般符合”，并接近于“有点符合”的状态。可见，在校大学生的学习能力普遍一般，仍有待提高。从维度的得分来看，三个维度得分的高低顺序为学习过程自我监控能力＞学习资源管理与应用能力＞知识获得与应用能力，得分的差异不是很大。见表1。
 

　　（二）不同性别、学历层次、年级警校大学生的学习能力

　　男生与女生在学习中的自我监控能力、资源应用与管理能力、总体学习能力的比较分析具备统计学意义，而在知识获取与应用方面则不存在差异。女生学习能力3个维度及总体学习能力的均分均高于男生。不同学历层次、不同年级的警校生在学习能力上并没有显着差异。见表2。
 

　　四、分析与讨论

　　（一）警校大学生学习能力的总体情况

　　本研究的分析结果说明，警校大学生总体学习能力水平并不理想，而知识的获取能力和应用能力、学习中自我监控的能力、资源应用与管理能力也都属于中等水平，可见，警校大学生的总体学习能力尚有广阔的提升空间。

　　从整体学习能力来分析，警校大学生的学习能力亟待提升，存在以下几点： ⑴ 警察院校教学应该加强对大学生学习能力的培养。中学教育与大学教育的区别就在于中学教育注重培养学习知识的积累，而大学教育更注重对学习能力的培养。面对市场需求高等教育逐渐走向素质教育阶段，作为预备警官培养单位的警察院校也必然面临社会对人才的高要求。当前，作为国家机器重要组成部分的公安机关对人才素质的要求更为苛刻，而国家公务员制度的不断完善更是对其能力的再检验。在这种背景下，警察院校教育必须要改变以往人才规格和知识结构单一的状况，培养锻炼学生的专业应用能力和综合处理问题的能力才能适应社会对人才的要求。而大学生学习能力的培养主要是通过课堂教学来实现，如何改变以往教学中“我讲你听”的“填鸭”式教学方法，理论与实践的脱节，如何在教学中很好地培养学生的学习能力，从而使学生具有较大的可持续发展空间，是目前迫切需要解决的课题。⑵与中学相比，大学阶段的学习具有自主性和自由选择性的特点。大学的课程教学中，每周课时数虽然少了，但单节课的信息量非常之大，这样给学生留出了充足的自由支配时间；各门学科所留的作业量也较中学时期少了许多，因而刚入大学的新生总是觉得教师讲得太快，像在灌输知识；等教师安排好作业和自习，或者完成课后作业后又常常显得无事可做，不知该怎样安排课余时间，很大一部分学生在上大学后即放松了对自己的要求。刚刚升入大学后的学习不适应是正常的，在新生中颇为多见，也是很多新生挂科重修的原因。另外，大学生在自由选择学习方面也较中学时期有很大提高，如学习内容、学习方式方法等方面，具有相对自由的选择性。大学课程中除必修课外，还设在丰富的选修课，以提高学生的自由选择权；此外还有众多社团组织以提供业余爱好、兴趣活动以及课外科技活动的选择。大学生要提升自我选择能力培养的意识，以学习为核心，遵循人才成长规律，根据高校的培养计划与目标，创设有利于自身成长的学习之路。警察院校虽然实行警务化管理，但与中学相比，大学生自由支配自己的余地还是比较大，因而，如何引导学生在课外计划、监控自身的学习，确定学习目标及改正错误；指导帮助学生应用并管理内部学习资源（学习动力、习惯与行为）和外部学习资源（人际关系、信息资源和时间管理），这是培养大学生学习能力的重要环节，而这恰恰是我们当前教育所忽视的地方。

　　（二）警察院校大学生学习能力的性别差异

　　本研究的数据分析结果表明，警校大学生的学习能力在性别上存在较大差异。在学习中自我监控的能力、资源应用与管理、总体学习能力三方面，女生要明显优于男生，差异值达到0.001，差异极其显着。

　　男、女生在学习能力上出现这样明显的差异，主要基于如下几点原因： ⑴ 警校大学生与普通高校学生存在诸多差异和不同点，尤其是警察院校大学生的公务员情结特别重，很多学生把招警考试和各类公务员考试作为首选甚至是唯一的就业目标。而由于社会历史原因，在警察职业中，女警从业人数受到严格的比例限制。无论是在警察院校招生简章还是在招警考试报考公告中，都能看到悬殊的男女招录比例，这些信息都给在校大学生们暗示，那就是男生择业时是有性别优势的。因而，警察院校的女生如想享有同男生那样的机会与成就，必须有明显的优于男生的综合实力。因而，女生们将自身全部精力投注到学习活动中去，注意力全在学校开设的课程中，自身的一切活动都在以不影响学习生活为前提下进行。⑵ 女生在性格特点上较男生更认真、细致、责任感强，在学习活动中计划性更强，学习方法运用、学习进度的自我管控、学习效果的反思等方面都较男生更具耐心、细心和用心。因而，女生在学习中更习惯运用外在方式来辅助学习，例如合理安排自己的学习时间，寻找学习环境，积极向教师和同学请教或寻求帮助。以上因素造成警察院校女大学生学习更富有热情、更积极主动，从而在学习过程自我监控和学习资源管理与应用以及总体学习能力上高于男生。

　　（三）警察院校大学生学习能力的学历差异

　　本研究的数据分析中存在一种现象，不同学历学生在知识的获取与应用能力方面、学习中自我的监控能力方面、资源应用与管理能力方面以及总体学习能力上都不存在显着的差异。这一点与以往研究存在显着不同，比如袁红梅的报告中明确指出，本科阶段相同年级学生的学习自主性无论在总体上还是各维度上都优于专科学生，并且在自我的监控能力、学习驱动力、方法策略、学习内容与学习环境四个维度也存在较为显着的差异。造成这些差异的主要原因在于公安教育存在特殊性。首先，警察院校大学生，无论是专科生还是本科生，他们从报考警察院校那天起，目标就非常明确，他们中绝大多数人都是想投身人民公安事业。因而，本科生和专科生并不存在太大的人生目标和期望值方面的差异。其次，学校因素。警察院校的人才培养目标是为公安事业输送人才，面对公安机关对人才素质要求的提高，面对国家公务员制度的不断完善，作为预备警官培养单位的警察院校也在寻求人才培养的创新。以四川警察学院为例，无论是在办学理念、办学规模、办学模式、教学改革等方面都进行了积极而富有建设性的探索。但由于开展本科教学的时间还比较短，因而在管理模式和教学理念上还存在一刀切，没有很好地体现出本科与专科在教学理念和管理模式上的差异，因而学生在学习资源管理与应用上差异不大。

　　（四）警察院校大学生学习能力的年级差异

　　本研究数据显示，警校大学生的自主学习能力在年级方面不存在太大差异，大一学生在3个维度上的均分及总体学习能力的均分均高于大二学生，这说明警察大学生的学习能力并没有随着年级的增长而明显提高。

　　大学生的学习能力并未随年级增长而相应提高，我们认为可能有以下几方面原因：⑴ 大一新生踌躇满志，对大学的学习抱有新鲜感，对求知和成长充满了渴望。另外，大一新生还保持着中学阶段养成的优秀的学习习惯，因此具有较强的学习驱动力，在学习中也能够投入相对较多的精力，并有意识地监控自身学习进度和结果，在学习方法上敢于创新、敢于调整尝试。所以大一新生的自我监控能力、学习资源的应用与管理能力并不逊色于其它年级学生。⑵ 但到了大二，学生开始适应大学生活，对大学生活的神秘感消失；同时建立了自身的人际关系网，师生间、老乡间、异性间的交流机会明显增多，这些都是导致大二学生在自我监管能力、学习资源的应用与管理能力方面未见提高的原因，因而总体学习能力未见提升反而下降了。

　　五、建议

　　（一）提高认识是培养学习能力的前提

　　我们对警校大学生学习能力的现状调查研究发现，从整体现状来看，警校大学生的学习能力处于中下游水平，有待提升与发展。从本质来看，学习能力作为学生成长发展的必备能力。其实施可促进学生的精神结构变化，开拓视野、提升生命境界，改变或调整人与自我、人与社会、以及各种社会活动的关系。因此，作为学生，应充分意识到跟随教师所学的不单单是科学知识，更重要的是学会自我学习、自我提升的方法与能力，及格万岁的思想是万万要不得的，更应从这门学科、任课教师身上学到一种能力；对于教师而言，要教会学生的不单纯地教材所列的知识，还要教会学生“为什么”以及解决之道；作为学校的管理层，应注重从教学计划组织、教学质量监管、教学制度建立等方面强化管理，体现并渗透对于学生学习能力的培养。

　　（二）课堂教学是培养学习能力的主渠道

　　课堂教学环节是学校进行学生教育的重要环节，也是学生进行学习的直接有效的活动，学生的学习能力培养需要依靠课堂教学得以实现。无论是理论教学还是实践教学，只要通过课堂教学形式，都是在进行学习能力的培养，化隐形的学习能力于教学中，也是当前较适合我国国情需要的大学生学习能力培养的教学形式。在课堂教学中，要有针对性地培养不同群体警校生的学习能力。1.大学的教学活动与辅导中，应重视男生与女生的性别差异，不但要发挥男生和女生的性格优势，还要注重引导其采取不同的措施来弥补各自不足。对于女生，要引导她们在学习活动之余，多参加社会实践活动，开阔自己的视野，发展自己多方面的兴趣。对于男生，尤其注意加强其学习过程监控、学习资源管理方面的能力。2.对于不同年级的学生采取不同的教学措施。大一新生并不缺乏学习热情和学习兴趣，因此教学重点要放在激励他们继续保持这股热情和学习兴趣上，想方设法让教学活动充满探索乐趣与创新，这是大学教改所面临的一道重要课题。另外，有意识地强化对大一新生的学习自主性与自主选择能力的培养，使其快速适应大学学习环境，少走弯路，减少挫折感。而对于大二学生来讲，则应提高学习兴趣的培养，适时引导他们处理好学习与课余活动之间的关系。

　　（三）学生的自主意识是提高学习能力的关键

　　毛泽东曾经指出，内因是发生变化的根据，而外因是发生变化的条件，外因是通过内因发生作用的。大学生必须形成自主的学习意识，树立学习信心，保持深厚的学习兴趣，这样有利于学习能力的不断提升。“学会学习”并非仅仅是能力范畴的事，还与主体意识、效能感、自身意志、学习兴趣等非智力因素有直接密切的关系。比如学生喜欢学习，又对学习充满热情与信心，能够不畏艰难、持之以恒地投入到学习活动中，这样他们便会自主地通过学习活动培养自身的学习能力，也就达到了“学会学习”的目的。再如学生不喜欢学习，对学习缺乏信心，不能克服困难，因而也就不会自主地、积极地学习，学习变成了应付了事，也就谈不上自主“学会学习”了。不管外因有多么重要，学生自身才是关键。大学教育的目标在于培养学生“学会学习”的能力，而并非只顾教学目标，还应重视学生意志品质、学习效能感、学习兴趣等非智力因素的引导与培养。唯有智力与百智力因素达到协调发展，才能促进学生的自主学习能力提升。

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