监狱突发事件应急处置情景模拟教学研究

　　一、开展监狱突发事件应急处置情景模拟教学的必要性

　　监狱突发事件是指主观因素（人为的）或者客观因素（自然的、社会的）而导致突然发生的、后果严重的、影响和破坏正常秩序甚至危害公共安全并需要及时给予处置的事件，它无疑是对监所安全的重大威胁。监狱突发事件一旦发生，如果无法得到及时有效地处置，其负面效应是非常巨大的。

　　当前针对监狱突发事件的培训多以理论灌输为主，缺乏实用性与可操作性，因此会使学员产生纸上谈兵，学而无用的感觉。情景模拟教学就是以监狱发生的真实典型案例为基础，通过模拟事件发生的情景，使受训人员采用角色扮演的方式处置突发事件，从而实现师生互动，让学员获得自我决策和亲身体验的机会，并最终达到未来能够有效处置监狱突发事件目标的教学方式。在情景模拟教学中，学员可以通过自己的决策与实际操作影响突发事件向不同方向发展，并能够深刻体会到由自身行为所带来的不同结果而产生的最终情绪体验，进而能够有效提高学员面对突发事件时的抗压能力。情景模拟教学还可以提高学员们的警务技能、协同作战能力与应急决策等能力，它将学员们的所学融会贯通，为学员们充分发挥自身综合素质提供了一个实践的平台，更是提高监狱突发事件应急处置有效性的可靠途径。

　　二、应急处置情景模拟教学的课前准备

　　1、监狱突发事件案例的选择

　　突发事件案例的选择是整个情景模拟教学的基础。因此对于案例的选择应尽量符合以下几点要求，第一、案例要符合监狱实际需要，即是监狱多发性、常发性事件。第二、在处置中所隐含的知识、技能是否在我们以往教育培训所涵盖的范围之内。第三、在选择案例时应尽量选择监狱中真实发生过的案例，这样才可使学员们在整个情景体验中获得最真实的感受。

　　2、案例情景的设置

　　案例情景设置是指以所挑选的案例为基础，对突发事件按其发生的过程进行叙述性说明。这其中既包括基础案例的主线（主线为所选择真实案例的实际发展过程），也包括由随机突发性事件而导致产生的分线（分线为设定的意外不确定情节）。案例情景设置时需要向学员说明突发事件发生的时间、地点、人物关系以及气候气象条件等事项。在设计分线时，要做到合情合理，要注意保留足够的未知信息。如在案例情景设置时，可以更多的设定罪犯的具体表现，从而促使干警采取不同的处置方式等等，通过以上分线可以丰富演练的内容，提高参训人员的应急指挥能力和现场应战能力。

　　3、案例情景模拟次序的原则

　　在教学的组织实施过程中，教官在进行案例情景的模拟时，不但要组织学员对案例主线进行处置，同时还要通过对案例分线情节的处置来拓展情景模拟教学的内容，进而加大学员对案例判断处置的难度。案例情景模拟次序的原则为：按照先主线，后分线，由易到难的顺序依次进行模拟，这么做有利于学员树立处置突发事件的信心，可以使学员循序渐进，逐步适应，便于学员迅速进入情景角色。

　　4、案例处置方案的制定

　　教学进行前，需对所选案例主线与分线的处置方案进行明确，以便于教官参考，并进行最终点评。案例主线由于采用的是典型真实案例，因此可以以此案例当时的成功处置方案为标准答案。分线情节的处置方案应注重其有效性与可行性，如经研究探讨，无法找到合理的处置方案，便应撤销相应的分线情节。

　　三、应急处置情景模拟教学的实施

　　教学实施的过程一般按照学员熟悉应急预案；学员分组与角色确立；教官宣布案例情景、学员处置突发事件、依次宣布分线情节、教官点评的顺序进行。

　　1、使学员熟悉相关案例的突发事件应急处置预案

　　在情景模拟教学进行之初，需向学员下发相关案例的突发事件应急处置预案，使学员们明确处置预案的整体流程、目的与原则。学员们通过预案可以了解到案件突发时，各部门的位置与职能，以及如何组织协调各种警力，各部门之间如何互相配合等，进而在案例情景模拟中，学员们便可更顺利的协同作战，形成合力。

　　2、学员分组与角色确立

　　教官视学员人数对学员进行分组。每组均作为一个处突模拟演练的独立单位对突发事件进行处置。每组选出一名学员作为组长，组内其他成员由组长根据处置预案依次分配相应角色，如应急指挥部、行动处置组、警力保障组、情况联络组、后勤保障组等。各组可依次对教官宣布的案例情景进行处置，当一组处置时，其他组成员可从旁观摩。

　　3、教官宣布案例情景

　　参演学员的所有准备工作完成后，教官向学员的相关角色明确案例情景，即突发事件发生的时间、地点、参与人员、当时的具体状况、涉案人员的自然情况等等，并宣布演练正式开始。

　　4、学员对案例情景中的突发事件进行处置

　　这是整个情景模拟教学的关键环节，它要求学员按照应急处置预案规定的整体流程、目的与原则对突发事件进行处置，并要求学员根据案例情景中的具体情况，迅速制定出相应的方案、策略与战术，并付诸实施，它既是对学员应急指挥能力、临场决策能力以及警务技能等综合素质的考验，也是对学员们的配合意识与整体协作能力的一种考量，同时能够使学员们在整个处置过程中产生深刻的情绪体验。

　　教官在学员处置突发事件的过程中，不得干扰学员的方案制定、决策与执行，应注意记录学员对突发事件的处置程序，具体处置策略以及学员运用的战术与方法，并应注重观察各学员在整个演练过程中的典型行为与表现，以此为最后的点评总结做好准备。

　　5、依次宣布分线情节

　　教官在学员对案例主线进行处置的过程中可根据进展情况按照由易到难的顺序依次加入分线情节。教官在宣布分线情节的案例情景后，便可由相关角色进行处置，如教官宣布：此时挟持人质的罪犯经谈判无效后情绪激化，用凶器刺伤人质左臂，造成人质大量出血，并要求监狱为其提供车辆，助其逃脱，否则将杀死人质，请学员针对此情况进行处置。

　　6、教官点评

　　在某一组学员对教官所设置的案例情景进行处置，并产生结果后，教官应首先对案例主线进行点评，并公布案例发生时，此案例当时的成功处置方案，以此作为基准答案。在对学员针对主线做出的其他处置方案，以及学员针对分线做出的处置方案进行点评时，由于只是模拟演练，所以教官应尽量评估处置方案的可行性为多少。对于明显违反处置原则的方可判定为不可行。此外，教官还应对学员在整个处置过程中的典型行为做出点评。

　　作者简介

　　王军，辽宁省监狱管理局警务训练基地，三级教官研究方向：警务技能与战术指挥

　　刘祥亮，辽宁省监狱管理局警务训练基地，三级教官：警务技能与战术指挥

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